国际幼儿园的美育教育和我们有什么不同

近几年来，国际教育在北京，上海等一线城市来迅速发展，越来越多的中高产阶层在学前教育阶段就开始选择理念先进的国际幼儿园。国际学前教育注重带给孩子们开放的视野，丰富的文化活动，以及个性化的发展。下面小编就来给您介绍一下国际幼儿园的美育教育和我们有什么不同。

在美学教育方面，可谓是润物细无声。比如在园所布置方面，缤纷靓丽的色彩很少能在国际幼儿园里见到，颜色过于纷繁会显得缺乏整体感，分散了孩子的注意力。所以淡色，单色，木色，白色等是主体颜色，辅以简单且充满童趣的装饰，让整个幼儿园感觉像个温馨的家。在各种纷繁的教育理念中，蒙台梭利教育理念，瑞吉欧方法，多元智能理论是受到大部分国际幼儿园认可并采用的教育理念。基于以上的教育思想，国际幼儿园的美育具备以下主要特点。

一、艺术教育为主导部分

幼儿园的艺术教育，是能发挥美育功能的重要途径。孩子充分参与的，以孩子为主导的艺术感受过程是才能够使孩子在小小的心灵下种下美得种子，并让这颗种子发芽并在未来的人生里成长为参天大树。

时间，空间，材料和鼓励是幼儿艺术体验的基本要素。提供一个安全的环境，鼓励孩子去实施和创造是在国际幼儿园艺术教育中优先考虑的事情。在瑞吉欧体系下的国际幼儿园都有一个称之为“工作坊”的空间，在一些幼儿园也称“艺术家工作室”。工作坊主要有以下功能，第一，作为孩子们的艺术教室，这个空间让孩子接触不同的材料并熟练各种不同的技巧，就像陶土，绘画，环保材料组合装置等具有一定象征性的符号。其次，这个空间能够让家长了解了孩子艺术活动，并使其在家庭内部借鉴方式以实现孩子的持续性艺术发展需求的目的。第三，工作坊往往也承担了孩子成品展示的功能。“工作坊”中放置安全，丰富的材料。对于孩子来说，材料越丰富，越能激发他们的兴趣及创造力。这些材料有环保回收材料，比如瓶盖，旧衣服，软木塞，安全的五金器具，卫生纸芯，纸箱子。也可以是食物原料如面团，棉花糖，蔬菜，意大利面，当然也包括传统的艺术绘画材料及工具。以棉花糖为例，传统的做法是将棉花糖黏在纸上做出各种造型，但在一些艺术老师眼里，形状大小一致，但颜色不一致的棉花糖很像一个个分子，连接棉花糖分子的是长度一样的牙签，孩子们不需要高超的配色技巧和造型手段，只需要按照自己的想法将“分子”与“分子链”组合到一起做成复杂的或简单的“分子链结构”。面包也经常会做出象征性的形象，当孩子们拿到一块柔软的生面，很快便意识到其可塑性，触发了他们动手制作的灵感。

工作坊的管理者是一名驻校艺术教师，她/他的主要工作室管理工作坊以及组织孩子的艺术活动并评价其过程以及安排成品的展示。瑞吉欧的孩子能够有目的的完成艺术工作，驻校艺术教师阅读他们的作品，并通过反复阅读制定下一步的计划。当然，她/他不是唯一的阅读孩子作品的成人，园长，行政人员以及班级的主班教师都会参与到作品阅读中，并小心的储藏和展示这些作品，让幼儿知道成人对他们作品的重视程度，进一步鼓励幼儿更投入的艺术创造。

以蒙台梭利理论基础为主的国际幼儿园则是在教室设置专门的艺术区角，蒙氏认为教育应该从两方面出发，一是培养孩子对美的喜好情感，二是培养幼儿对丑的厌恶情感。蒙氏幼儿园在教室环境布置上强调美的原则，并设计了音感钟五线谱等教具。蒙氏幼儿园的艺术活动主要围绕音乐和艺术开展，艺术区角的布置围绕着听觉联系，听辨音乐，节奏感培养，认识五线谱，色彩，黏贴与建构，泥塑，剪纸与编织期各领域设计。在区域活动中，幼儿根据自己的爱好，和兴趣，需要和发展水平在不同的区域选择不同层次的活动材料，通过与环境的互动和对材料的操作来实现对美的情感培养。

二、主题教学活动下的美学教育

在以瑞吉欧为理念的国际幼儿园，教师带领幼儿通过不同的方式、从不同的侧面对某一主题进行深入的讨论，从而帮助幼儿获得直接的、完整的经验。为了孩子将主题讨论的更为深入，通常一个主题会持续一个月的时间。社会认知，自然科学认知，语言发展，数学能力，体能游戏，音乐及艺术创造的教学活动全部关联这个选定主题，环境创设，教室布置，包括外出观摩体验活动都是围绕该主题，主题活动具有开放性或探索性的特点。在以主题活动为主要教学模式的国际幼儿园，教师将音乐，艺术，数字认知等融入到一个有机整体活动当中。比如，世界知名故事的主题下，孩子们自己制作简单道具，及服装，尝试着去表演这个故事，其中穿插音乐表现，最后讨论故事中的人物展现了什么样的美德。

在每个主题结束之后，孩子会得到一个档案袋，这也就是多元智能理论的档案袋评估法。档案袋里有孩子根据这个主题完成的艺术作品，还有对主题讨论的过程的记录，有时候也会有照片。这种高效简单的评估方式不仅能够反应孩子的发展，也能够看到孩子的兴趣所在。从美学发展的角度，孩子在回顾自己的作品变化中，感知美的不同层次，感受同一个主题下不同形式的美。

三、多元文化的滋养下的节庆文化

20世纪20年代，多元文化主义的概念就已经提出，并在美国这样的多族裔国家得教育中开始出现。在国际幼儿园，学生国籍构成较为复杂，70%的家庭有在两个以上国家生活的经历。在国际幼儿园，将多元文化教育中的美�W教育引入课堂并非简单讲解或观摩某些文化中的艺术作品，而是将多元文化艺术内容深入到幼儿活动与实践中，并成为整个幼儿园的有机部分。这一点在节庆文化中有非常突出的表现。节庆是美育的重要手段，以德国的狂欢节为例，这一天孩子们将选择自己最喜欢的角色，穿上这些角色的特定服装进行装扮，例如超级英雄、可爱的动物、公主王子等其他任何他们想扮演的角色。儿童从2岁就开始形成自己的审美取向，尤其对服饰美感有了一定视觉感知。这个节日不仅让孩子度过充满幻想和奇趣的一天，也在不经意间满足了孩子对服饰审美的需求。使孩子们在节庆中用自己的眼睛和感受体会一些美的东西，并得到了亲身的体验。德国另一个有特色的节日是圣马丁灯节，在每年十一月上旬，孩子们邀请自己的父母到幼儿园一起制作灯笼，形式没有规定，无论是中式灯笼，还是德式的马灯，亦或是环保材料制作的灯笼，对于孩子们来说，重要的意义是在于制作形式是由自己决定并亲手完成，而在户外一边唱歌一边游灯的形式带给了所有非德裔孩子的新的文化美学体验。

从德育角度来说，孩子们认识了圣马丁，了解到他是一位帮助穷人的游侠。这种仪式性的跨文化体验给孩子们留下十分深刻的印象。上述两个节日在北京金翼德懿幼儿园以及好思之家幼儿园这两个以德国教育理念为主的国际幼儿园是能够充分体验感受的。

四、自然中发现美

丰富的外出郊游活动成为生态式审美教育的实现途径。大自然是幼儿美育的宝库。陈鹤琴认为“大自然是我们的活教材”。在金翼德懿国际幼儿园，每月至少有一次郊游。孩子在七彩蝶园看到蝴蝶飞舞，想象自己是一只蝴蝶在空中自由舞动，审美的想象力渗透到审美的感知中，使审美感知的内容更加丰富深刻。金翼德懿幼儿园大班每年一次的毕业外宿让孩子们脱离父母的陪伴，和同学们及老师在大自然中独立捡柴生火，搭帐篷，干农活，盖由树枝做成的房子。孩子们感受到的已经不仅仅是自然的美，他们还要学着跟自然相处，他们学会了尊重大自然，增强动手能力的同时还激发了他们的审美创造力。

总的来说，国际幼儿园理念更为开放，教师背景多元化富有创造性，所有的课程设计及活动都是以孩子为主导，基于这些方面，使得国际幼儿园的美育具备上述特点。我相信随着北上广的国际化程度越来越高，此类幼儿园会蓬勃发展，给我国的幼儿教育事业带来新的生机。当然，也让幼儿美育这个课题走向更宽泛的领域。

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